La evaluación por pares es una práctica en la que las y los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeras y compañeros a través de un proceso sistematizado. Los participantes revisan, proporcionan retroalimentación y, en muchas ocasiones, califican el trabajo de otros miembros del mismo grupo o clase. Este método puede servir tanto para promover el aprendizaje colaborativo y la reflexión crítica, como para distribuir la carga de evaluación entre las y los miembros de un grupo, lo que permite una perspectiva diversa y un entendimiento más profundo sobre la calidad y eficacia del trabajo presentado.
Objetivos
La evaluación por pares busca desarrollar el pensamiento analítico y crítico, permitiendo que las y los estudiantes evalúen el trabajo de sus colegas, al igual que reciben retroalimentación sobre su propio trabajo. De esta forma, se beneficia el aprendizaje, el desarrollo individual, y se fortalece la colaboración y la comunicación dentro de un equipo. Además, otros objetivos de esta práctica son:
a) Proporcionar un momento de autoevaluación al reflexionar sobre el propio trabajo en relación con el de los demás, identificando fortalezas y áreas de mejora;
b) Ofrecer una variedad de perspectivas sobre un trabajo, lo que puede ser más completo que la evaluación de una sola persona;
c) Desarrollar habilidades de comunicación al hacer que las y los estudiantes articulen una retroalimentación constructiva;
d) Trabajar elementos actitudinales de competencia como la resiliencia, tolerancia, asumir responsabilidades o gestionar emociones cuando la retroalimentación es crítica;
e) Fomentar la honestidad e integridad, ya que las y los participantes son tanto evaluadores como evaluados;
f) Alentar el sentido de responsabilidad hacia la tarea y las y los compañeros, poniendo a las y los estudiantes en la posición de evaluadores;
g) Preparar para la realidad profesional en la que revisiones y retroalimentaciones de colegas son comunes en entornos donde la colaboración y la integración son frecuentes.
Requisitos
Los requisitos para que la práctica ocurra de manera productiva son:
Espacio
Es esencial crear un entorno en el que las y los participantes se sientan seguros para dar y recibir retroalimentación, sabiendo que el objetivo es el desarrollo y no la crítica negativa.
Tiempo
Las y los evaluadores deben contar con tiempo suficiente para revisar el trabajo de sus pares de manera completa y reflexiva.
Participantes
El mínimo es de dos (para que haya “pares”), pero puede involucrar a clases completas o grupos más grandes. Preferentemente, es interesante que el proceso se realice de manera anónima, fomentando la honestidad y reduciendo posibles sesgos. Las y los evaluadores deben ser incentivados a proporcionar una retroalimentación constructiva, específica y equilibrada, destacando tanto los puntos positivos como las áreas de mejora.
Temática
Antes de la evaluación, los criterios de evaluación deben estar claramente definidos, preferiblemente en conjunto con los propios participantes, y compartidos con todos y todas. Esto garantiza que la evaluación sea justa y objetiva. Después de que se realicen las evaluaciones, debe haber una oportunidad para que las personas evaluadas revisen la retroalimentación, reflexionen sobre ella y, si es posible, discutan con las y los evaluadores. La retroalimentación recibida debe ser utilizada de manera productiva. Ya sea para mejorar habilidades, corregir errores o implementar nuevas estrategias, es crucial que haya un plan de acción posterior a la evaluación.
Mediación
Aunque la evaluación por pares está centrada en las y los estudiantes, la mediación es esencial para guiar el proceso, aclarar dudas y garantizar la objetividad y el respeto durante las evaluaciones. Además, también puede ayudar a resolver conflictos o malentendidos que puedan surgir.
Materiales de apoyo
Documentos o presentaciones que detallen el proceso, los objetivos y las expectativas de la evaluación por pares. Rúbricas con guías detalladas que definan los criterios y niveles de evaluación. Formularios de retroalimentación estructurados para facilitar la evaluación y garantizar que todos los criterios sean considerados.
Procedimientos
La evaluación por pares es un proceso sistemático que implica que las personas evalúen el trabajo de sus compañeras y compañeros. Aunque puede variar dependiendo del contexto y del objetivo específico, la práctica generalmente sigue un conjunto estándar de pasos:
Definición de los objetivos y criterios: Es importante determinar qué se espera lograr con la evaluación por pares y cuáles serán los criterios utilizados para evaluar los trabajos. La determinación conjunta de criterios o al menos la discusión de estos se presenta como una oportunidad para trabajar habilidades de análisis.
Orientaciones e instrucciones: Las y los participantes son orientados sobre el proceso de evaluación, los criterios que deben utilizarse y la importancia de proporcionar retroalimentación constructiva y equilibrada. En esta etapa, puede ser necesario trabajar con las y los participantes en estrategias o técnicas para ofrecer retroalimentación constructiva y evitar comentarios negativos, trabajando así competencias de comunicación y colaboración. Discutir estrategias de evaluación sumativa o formativa puede resultar relevante para desarrollar competencias vinculadas al análisis crítico.
Envío de trabajos: Las y los participantes envían sus trabajos para ser evaluados. Estos pueden ser una tarea, proyecto, informe u otro tipo de trabajo.
Distribución de los trabajos: Cada trabajo se distribuye a uno o más revisores para su evaluación. Esto puede hacerse manualmente o a través de una plataforma digital. El docente puede decidir si el nombre del autor del trabajo será visible para las y los evaluadores o si será un proceso anónimo, donde ni el autor ni los evaluadores estén identificados.
Proceso de evaluación: Las y los evaluadores revisan los trabajos asignados basándose en los criterios definidos. Durante la revisión, hacen anotaciones, destacan puntos fuertes y áreas de mejora, y proporcionan una evaluación general.
Provisión de retroalimentación: Además de una evaluación cuantitativa (como una calificación), las y los evaluadores suelen proporcionar retroalimentación cualitativa. Esta retroalimentación tiene como objetivo ayudar al autor a entender cómo puede mejorar.
Revisión de la retroalimentación: Una vez que las y los evaluadores completan sus revisiones, la retroalimentación se devuelve a los autores originales. Las y los autores entonces tienen la oportunidad de revisar, reflexionar sobre los comentarios y realizar las modificaciones necesarias.
Discusión: En algunos casos, puede haber una sesión de discusión donde evaluadores y autores discuten la retroalimentación. Esto puede ayudar a aclarar cualquier malentendido y promover una comprensión más profunda.
Reflexión y mejora: Con base en la retroalimentación recibida, las y los participantes tienen la oportunidad de mejorar sus trabajos, reforzando su aprendizaje y comprensión.
Evaluación del proceso: En algunas instancias, después de la conclusión de la evaluación por pares, las personas participantes pueden ser invitadas a reflexionar sobre el proceso en sí, discutiendo qué funcionó bien y qué podría mejorarse para futuras sesiones.
Aplicaciones
Esta práctica puede aplicarse en diversas situaciones, como:
■ Desarrollo de proyectos: Para evaluar borradores o etapas intermedias de un proyecto, incentivando a las y los participantes a dar y recibir retroalimentación para mejorar antes de la entrega final.
■ Estudios de caso: Después del análisis y presentación de estudios de caso, las personas participantes pueden evaluar el enfoque, análisis y soluciones propuestas por sus compañeras y compañeros.
■ Presentaciones y seminarios: Pueden evaluar presentaciones de colegas en función de criterios como claridad, contenido, habilidades de presentación y respuesta a preguntas.
■ Redacción técnica e informes: Para evaluar y proporcionar retroalimentación sobre informes técnicos, artículos u otras formas de redacción profesional.
■ Simulaciones y juegos de roles: En actividades en las que las y los participantes asumen roles o realizan simulaciones de situaciones del mundo real, los pares pueden evaluar el desempeño, la toma de decisiones y las habilidades interpersonales.
■ Revisión de portafolio: Puede utilizarse para proporcionar retroalimentación sobre la selección y presentación de trabajos que integren portafolios profesionales.
■ Autoevaluación: El proceso puede adaptarse para que las y los profesionales evalúen su propio trabajo, usando los mismos criterios y luego comparando con las evaluaciones de los pares.
■ Desarrollo de habilidades conductuales: Actividades centradas en habilidades interpersonales, comunicación o liderazgo pueden ser evaluadas por pares para proporcionar información sobre comportamientos e interacciones.
■ Resolución de problemas en grupo: Después de actividades de trabajo en equipo, las y los miembros del grupo pueden evaluar las contribuciones de cada integrante, fomentando la responsabilidad y la colaboración.
■ Evaluación de habilidades prácticas: Las y los pares pueden evaluar las competencias técnicas de sus compañeras y compañeros.
■ Desarrollo de productos o prototipos: Pueden ser evaluados por pares en función de su funcionalidad, innovación y viabilidad.
Ejemplo
Contexto: En un curso Técnico en Administración, en una asignatura de Gestión y Negocios, las y los estudiantes son encargados de crear un plan de negocios para un producto o servicio innovador.
Definición de la Tarea: La docente presenta los objetivos de la actividad, en la que cada estudiante debe desarrollar un plan de negocios para un producto o servicio innovador. El plan debe abordar elementos clave como análisis de mercado, estrategia de marketing, proyecciones financieras, análisis FODA, entre otros.
Criterios de Evaluación: Se proporciona una lista de criterios para evaluar la claridad de la propuesta, la viabilidad del negocio, la profundidad del análisis de mercado, la coherencia de las proyecciones financieras, entre otros. Se ofrece una rúbrica o escala para la evaluación, detallando lo que se espera en cada criterio.
Desarrollo: Las y los estudiantes trabajan en sus planes durante un período determinado y, al finalizar, envían sus proyectos.
Proceso de evaluación: Cada plan se distribuye a dos estudiantes, quienes evalúan los planes recibidos según los criterios proporcionados, asignando calificaciones y brindando retroalimentación constructiva.
Revisión: Una vez completada la evaluación, los planes de negocio se devuelven a sus autores originales junto con la retroalimentación y las calificaciones. Las y los estudiantes tienen la oportunidad de revisar los comentarios y reflexionar sobre las sugerencias y críticas.
Sesión de discusión: La docente organiza una sesión de discusión donde los grupos pueden analizar la retroalimentación recibida, aclarar dudas y compartir aprendizajes. Esta también es una oportunidad para que la docente destaque aspectos notables, tanto positivos como áreas comunes de mejora. La docente puede pedir a las y los estudiantes que reflexionen sobre el proceso de evaluación por pares: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se sintieron al dar y recibir retroalimentación?, y ¿Cómo influyó esto en la calidad de sus planes de negocios?
Revisión y entrega final: Con base en la retroalimentación recibida, los alumnos y alumnas tienen la oportunidad de revisar y mejorar sus planes de negocios, y luego enviarlos para la evaluación final por parte de la docente.
Consejos para realización en formato en línea/remoto
Algunas recomendaciones para hacer viable la práctica en formato en línea:
Herramientas: Usar recursos tecnológicos adecuados para la comunicación, como Zoom, Microsoft Teams o Google Meet. Todas permiten la creación de salas simultáneas en las que diferentes grupos pueden trabajar, así como compartir pantalla, chat y grabación.
Preparación: Es importante que las herramientas sean probadas con anticipación y que todas y todos los participantes tengan acceso y estén capacitados en las herramientas necesarias. Proporcione una agenda clara con enlaces, horarios y expectativas para cada sesión, además de tutoriales y videos para que puedan prepararse con antelación.
Proceso: Anime a las y los participantes a elegir un espacio de trabajo tranquilo. También es importante establecer pausas regulares, ya que en un entorno virtual, es más difícil mantener un compromiso continuo durante largos períodos.
Referencias
Peer instruction: a revolução da aprendizagem ativa, por Eric Mazur y Anatólio Laschuk
Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações, por Michael Russell y Peter W. Airasian