El aprendizaje en pares es una técnica pedagógica que surgió en el campo de la psicología educativa, particularmente influenciada por las teorías de Lev Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y social. Este enfoque enfatiza la interacción entre estudiantes como un medio esencial para promover el aprendizaje.
En el aprendizaje en pares, los y las estudiantes trabajan juntos, generalmente en parejas, para explorar conceptos, resolver problemas y enseñarse mutuamente. Este método se basa en la idea de que la comprensión y el conocimiento se construyen socialmente, y que el estudiantado puede beneficiarse enormemente al explicar los materiales entre sí, cuestionando y articulando sus ideas y estrategias de aprendizaje. Al explicar el material a un compañero, el estudiante “profesor” consolida su propio conocimiento mientras que el “aprendiz” tiene la oportunidad de comprender el tema desde una nueva perspectiva, muchas veces más cercana a su propia experiencia de aprendizaje.
Al compartir diferentes puntos de vista y preguntas, los y las estudiantes desarrollan habilidades de comunicación, pensamiento crítico y una comprensión profunda del contenido, al tiempo que aprenden a valorar y respetar las contribuciones de sus compañeros.
Objetivos
El objetivo principal es incentivar a las y los estudiantes a colaborar y comunicarse efectivamente en un contexto profesional, desarrollando habilidades interpersonales y de trabajo en equipo esenciales en el ámbito laboral. Otros objetivos son:
a) promover la comprensión de conceptos técnicos a través de la explicación entre pares;
b) facilitar la capacidad de análisis crítico y resolución de problemas en situaciones prácticas;
c) estimular el pensamiento reflexivo sobre la práctica profesional mediante el intercambio de experiencias;
d) mejorar las habilidades de aprendizaje autónomo y la autogestión del conocimiento;
e) fomentar la capacidad de dar y recibir retroalimentación constructiva, ajustando la práctica profesional según sea necesario;
f) reforzar el conocimiento teórico a través de la aplicación práctica en actividades colaborativas;
g) promover la adaptación de teorías a la práctica mediante la discusión de casos y simulaciones;
h) brindar oportunidades para que las y los estudiantes asuman roles de liderazgo y responsabilidad en actividades de aprendizaje colaborativo;
i) identificar lagunas en el propio aprendizaje y buscar completarlas con la ayuda de sus compañeras y compañeros;
j) aumentar la motivación y el compromiso a través de la interacción social;
k) integrar conocimientos de diversas áreas profesionales para resolver problemas complejos de forma cooperativa.
Requisitos
Los requisitos para que la práctica ocurra de manera productiva son:
Espacio
El espacio físico debe facilitar la interacción entre pares, con una disposición de asientos que permita formar pares o pequeños grupos, o salas separadas para la discusión en grupos. También puede ser necesario un ambiente virtual que apoye o ejecute la actividad, con plataformas que permitan la comunicación y colaboración a distancia.
Tiempo
Las sesiones de aprendizaje deben estar cuidadosamente planeadas y disponer de suficiente tiempo para la discusión, exploración de conceptos y reflexión. También debe incluirse tiempo para la interacción posterior con la persona instructora para aclaraciones y orientaciones adicionales, siendo lo suficientemente flexible para acomodar diferentes ritmos de aprendizaje dentro de los pares o grupos.
Participantes
Las y los estudiantes deben agruparse de forma estratégica, ya sea por habilidades complementarias, niveles de competencia similares o de forma aleatoria, a fin de promover la diversidad de interacciones. Debe haber un número par de estudiantes o un mecanismo para asegurar que todas y todos tengan un par.
Temática
Este método puede adaptarse al contexto específico de las y los estudiantes de educación y formación profesional y a los objetivos de aprendizaje del curso o actividad específica, por lo cual es eficiente para atender diversas temáticas.
Mediación
La persona instructora o facilitadora debe establecer las reglas y objetivos con claridad, además de supervisar la progresión de las actividades. Puede ser necesario un entrenamiento previo para que las y los estudiantes trabajen eficazmente en pares. La mediación también implica la resolución de conflictos y la garantía de que todas y todos los participantes contribuyan de manera equitativa.
Materiales de apoyo
Acceso a recursos educativos como libros de texto, artículos, estudios de caso, herramientas en línea y otros materiales de referencia. Fichas de actividades o guías que estructuren las sesiones de aprendizaje y proporcionen instrucciones claras. Tecnología y herramientas adecuadas, como computadoras, acceso a internet y software específico, especialmente si el aprendizaje en pares se realiza en línea.
Procedimientos
El aprendizaje en pares aplicado a estudiantes de educación y formación profesional puede implementarse siguiendo una estructura bien definida. A continuación, se describe cómo funciona generalmente este método:
Preparación: La persona docente define los objetivos de la sesión y prepara los materiales y recursos necesarios. También puede asignar los pares o permitir que las y los estudiantes elijan a sus compañeros, según el propósito de la actividad. Las y los estudiantes, por su parte, se familiarizan con los conceptos iniciales o realizan lecturas previas necesarias antes de la sesión.
Orientación: La o el docente explica el proceso, los objetivos del aprendizaje en pares y lo que se espera de las y los estudiantes en cuanto a participación, interacción y entrega de resultados.
Actividad de aprendizaje: Puede comenzar con una mini clase para presentar o repasar rápidamente el contenido. Las y los estudiantes deben participar en actividades que pueden incluir discusión de problemas específicos, ejecución de tareas prácticas, análisis de estudios de caso u otros ejercicios que requieran la aplicación de conocimientos técnicos y profesionales.
Interacción entre pares: El estudiantado comienza el trabajo en pares, enseñándose mutuamente, cuestionando, explicando conceptos y colaborando en la resolución de problemas. Adoptan turnos como “docente” y “aprendiz”, lo que ayuda a fortalecer la comprensión y retención del contenido.
Monitoreo: La persona docente circula por el aula o visita salas de chat en línea para supervisar el progreso, brindar aclaraciones y mantener a las y los estudiantes enfocados en la tarea.
Evaluación y reflexión: El o la docente puede pedir a las y los estudiantes que presenten sus conclusiones o soluciones al grupo, dirigir una debate general o recopilar trabajos escritos para evaluación. Las y los estudiantes son invitados a reflexionar sobre lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y el valor del aprendizaje en pares para la comprensión general del material.
Retroalimentación: La persona docente proporciona retroalimentación sobre su desempeño, tanto en términos de conocimiento técnico como de habilidades interpersonales. Las y los estudiantes pueden ser invitados a dar retroalimentación sobre la utilidad de la actividad y su nivel de satisfacción con el proceso de aprendizaje.
Con base en la retroalimentación y la evaluación del desempeño del estudiantado, pueden hacerse ajustes para mejorar futuras sesiones de aprendizaje en pares. Este método es ideal para la educación y formación profesional, ya que incrementa la retención de conocimientos técnicos y también desarrolla habilidades prácticas como la comunicación y la colaboración, esenciales en el lugar de trabajo.
Aplicaciones
El aprendizaje en pares, como práctica pedagógica, puede aplicarse de diversas maneras en el contexto de la educación y formación profesional, potenciando tanto el aprendizaje técnico como el desarrollo de habilidades interpersonales. A continuación, se enumeran algunas aplicaciones posibles:
- Laboratorios y prácticas técnicas: Estudiantes trabajan en parejas en experimentos o proyectos prácticos, compartiendo responsabilidades y colaborando en la resolución de problemas técnicos.
- Simulaciones de entorno laboral: Simulan escenarios de trabajo, como atención al cliente o diagnóstico de fallas, en los que cada par asume roles alternos.
- Revisión por pares de código o documentos técnicos: En cursos de TI o redacción técnica, pares revisan y critican el código o documentos de sus compañeras y compañeros para una mejora continua.
- Estudios de caso: Analizan estudios de caso en pares para aplicar teoría en la práctica, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.
- Dramatizaciones: Escenificación de situaciones profesionales para practicar habilidades de comunicación, negociación y toma de decisiones en un entorno controlado.
- Tutoría entre pares: Estudiantes más avanzados apoyan a los menos experimentados, consolidando sus propios conocimientos y habilidades mientras ayudan a otras personas.
- Diseño colaborativo: Estudiantes trabajan en parejas en proyectos de diseño o ingeniería, desde la concepción hasta la ejecución, incentivando la innovación y la colaboración creativa.
- Proyectos de investigación colaborativa: Pares conducen investigaciones en conjunto, dividiendo tareas e integrando sus hallazgos en un proyecto de investigación completo.
- Desarrollo de habilidades específicas: Estudiantes se enseñan mutuamente habilidades específicas, como procedimientos clínicos en cursos de salud o técnicas culinarias en gastronomía.
- Evaluación y retroalimentación entre pares: Estudiantes evalúan las presentaciones o trabajos de otros y otras estudiantes, proporcionando retroalimentación constructiva bajo la orientación de la persona instructora.
- Planificación de negocios y emprendimiento: Estudiantes crean y revisan planes de negocio, discutiendo estrategias y evaluando la viabilidad económica.
- Preparación para certificaciones: Se ayudan en la preparación para exámenes de certificación, dividiendo temas y enseñándose mutuamente.
- Desarrollo de competencias transversales: A través del trabajo en pares, las y los estudiantes desarrollan competencias como liderazgo, gestión del tiempo y adaptabilidad.
- Proyectos de servicio comunitario: Estudiantes planifican y ejecutan proyectos de servicio comunitario, aplicando habilidades profesionales en contextos reales y diversos.
Ejemplo
Un profesor del curso Técnico en Electrónica quiere enseñar conceptos fundamentales de circuitos integrados y su aplicación en dispositivos electrónicos. Para lograr un aprendizaje activo y colaborativo, organiza una sesión de aprendizaje en pares con la siguiente estructura:
Planeamiento: comienza preparando una breve clase teórica sobre circuitos integrados. Prepara también una serie de problemas prácticos relacionados con la construcción y el diagnóstico de circuitos. Organiza los materiales necesarios, como placas de circuito, herramientas de medición y componentes electrónicos.
Mini clase teórica: el docente comienza el trabajo hablando sobre los principios básicos de los circuitos integrados, destacando su importancia y aplicabilidad.
Formación de pares: los y las estudiantes se dividen en parejas, preferiblemente mezclando habilidades para que aquellos con más experiencia puedan ayudar a los menos experimentados.
Distribución de tareas: cada pareja recibe una tarea específica. Por ejemplo, una pareja puede recibir la tarea de construir un circuito simple usando un circuito integrado específico, mientras que otra pareja puede tener que diagnosticar un problema en un circuito premontado.
Desarrollo de la actividad: las y los estudiantes trabajan en parejas en el montaje y/o diagnóstico de los circuitos. Se les anima a discutir cada etapa, compartir conocimientos y resolver problemas juntos. El profesor circula por la sala, observa las interacciones y proporciona orientación cuando es necesario.
Presentación y discusión: después de la actividad práctica, cada pareja presenta su trabajo a la clase, explicando qué hicieron, cómo lo hicieron y qué desafíos encontraron. El profesor y los demás estudiantes pueden hacer preguntas y dar retroalimentación.
Reflexión: el profesor dirige una discusión grupal sobre el proceso de aprendizaje. Esto incluye preguntas como “¿Qué aprendieron de su compañero o compañera?” y “¿Cómo ayudó la colaboración a superar los desafíos?”.
Retroalimentación y evaluación: El profesor evalúa tanto el producto final del trabajo (el circuito montado o diagnosticado) como el proceso de colaboración entre los pares, ofreciendo comentarios constructivos que puedan servir para mejorar en futuras sesiones de aprendizaje en pares.
Los estudiantes pueden recibir un seguimiento de tareas, como una reflexión escrita o investigación en línea, para consolidar aún más el aprendizaje. El profesor revisa el desempeño y la retroalimentación de los estudiantes para ajustar las futuras sesiones de aprendizaje en parejas.
Consejos para formato en línea
Herramientas: Utiliza recursos tecnológicos adecuados para la comunicación, como Zoom, Microsoft Teams o Google Meet. Todas estas herramientas permiten la creación de salas simultáneas donde diferentes grupos pueden trabajar, además de ofrecer recursos como el uso compartido de pantalla, chat y grabación. Plataformas como Miro y Mural también ayudan en la generación de ideas durante el proceso creativo, así como en la creación de mapas mentales y la elaboración de prototipos.
Preparación: Es importante que las herramientas se prueben con antelación y que todas las y los participantes tengan acceso y estén capacitados en las herramientas necesarias. Proporciona una agenda clara con enlaces, tiempos y expectativas para cada sesión, además de tutoriales y videos para que puedan prepararse con antelación.
Proceso: Anima a las y los participantes a elegir un espacio de trabajo tranquilo. También es muy importante establecer pausas regulares, ya que en un entorno virtual suele ser más difícil mantener el compromiso continuo por largos periodos. Desde el principio, es productivo establecer reglas claras, por ejemplo: ¿cómo deben indicar que quieren hablar? ¿Qué deben hacer si necesitan ausentarse rápidamente? ¿Cómo proceder si una persona tiene problemas de conexión? Entre otras cuestiones propias del entorno virtual.
Facilitación: En entornos virtuales, el papel de la facilitación es aún más crucial y es importante que esté comprometido y sea capaz de mantener la energía del grupo. El uso de recursos como encuestas, cuestionarios u otras actividades interactivas pueden ayudar a monitorear el compromiso. En los procesos virtuales, contar con una o varias personas que apoyen al/la facilitador/a puede ser muy productivo y ofrecer mayor seguridad. El formato virtual puede traer sorpresas, como problemas técnicos, y los/as facilitadores/as deben prepararse para adaptarse, flexibilizar y ofrecer soluciones y alternativas.
Seguimiento: Proporciona a los/as participantes la oportunidad de comentar cómo va el proceso. Hacer comprobaciones rápidas al principio y al final de cada día puede dar muy buenos resultados para hacer los ajustes necesarios.
Referencias
Peer instruction: a revolução da aprendizagem ativa, por Eric Mazur y Anatólio Laschuk.
Revolucionando a sala de aula 2: novas metodologias ainda mais ativa, por Daniel Ramos y otros.